ENSEÑAR HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.
Laura Rebeca Favela Gavia
En la actualidad, gracias al uso y verdadera explotación de los recursos tecnológicos en la educación, podemos contar con, al menos dos grandes aportaciones de éstos para la educación media superior y para la enseñanza de la historia.
Por un lado se encuentra la educación a distancia vía internet y por el otro el uso de los medios en la educación presencial.
En el primer caso se ha desarrollado un sistema de educación enfocada originalmente a adultos que en su juventud por múltiples causas, abandonaron los estudios. En nuestro país, tanto la Secretaría de Educación Pública como diversas universidades han creado propuestas en diferentes formatos que van desde la simple digitalización de textos escritos con actividades propias para la edad cognitiva y nivel educativo del que se trata, hasta sistemas verdaderamente interactivos y con videoconferencias, dirigidos preferentemente a alumnos de reciente egreso de nivel secundaria.
La Universidad Nacional ofrece desde 2007 la opción de educación a distancia denominado B@UNAM a alumnos de sus escuelas de extensión en Estados Unidos y Canadá; al tiempo que ofrece su plataforma para la educación a distancia que prestan diferentes universidades estatales, Sep prepárate en sus vertientes de bachillerato rural y urbano, así como para el bachillerato a distancia del GDF.
A menudo se contempla el empleo de la tecnología en la educación media superior con cierto recelo. Suele preguntarse si acaso ésta terminará sustituyendo al profesor en el aula; es más, se llega a preguntar si desaparecerá el recinto mismo en el que educamos e instruimos, la pregunta que campea es: ¿Dejará de existir la escuela en el caso de que las nuevas tecnologías se empleen a fondo en la educación media superior?
Sin embargo esta es una falsa disyuntiva; similar a la que seguramente vivieron los preceptores renacentistas ante la aparición del libro producido en imprenta de tipos movibles, que en su origen tuvo poca difusión, dadas las condiciones materiales del momento, pero que con el tiempo y su popularización, seguramente llegaron a temer frente a él. Sin embargo, cinco siglos después, los maestros continúan existiendo, los libros conviven con el profesor en un aula, paradójicamente, cada vez más llena de alumnos.
De la misma manera, en el aula del siglo XXI, el profesor y los alumnos han comenzado a convivir con libros, pizarrón, computadora, cañón y toda clase de dispositivos de almacenamiento masivo de sonido, imagen y video; todos ellos están siendo vistos y utilizados como lo que son: simples medios que permiten acercar al alumno a dos cosas: la fuente generadora de información y conocimiento como son los centros de investigación y desarrollo en el mundo; y por otro lado a los reservorios de testimonio de otros tiempos como bibliotecas y museos de todo el orbe. Este acercamiento había sido imposible en otro tiempo, había sido inimaginable hasta ahora.
El uso de la tecnología para la educación requiere, sin embargo, que el profesor la conozca y esté dispuesto a explorarla. El ingreso del académico al uso de la tecnología ha significado un reto muy grande para todas las instituciones educativas que han implementado su uso en el aula. El primer problema al que se han enfrentado es al desconocimiento que el docente tiene de esta tecnología y de ahí que éste manifieste su rechazo a emplearlas e incluso se ha llegado a desacreditarlas como herramienta útil en la labor educativa.
Ese es el origen de la falsa disyuntiva que ha surgido en círculos educativos respecto al empleo de la tecnología en educación, pues en el colmo del desconocimiento de sus beneficios, se la identifica como si el aprendizaje de su uso y explotación fuera un fin en sí mismo, y no como un medio para alcanzar metas más altas y lejanas en el conocimiento disciplinario.
Aprender a usar las nuevas tecnologías significa iniciarse en el proceso para pasar de ser aprendiz hasta llegar a ser experto en el dominio de ellas para su mejor explotación en el ámbito educativo. Lo cierto es que es necesario que el profesor domine algunos elementos técnicos que solo se logran con la práctica para que elabore un método, que a su vez, pueda enseñar a sus alumnos para a)buscar asertivamente en la red, b)recuperar información confiable y c)que los mismos alumnos puedan re-plantearla desde su propia estructura cognitiva. Para todo ello, como siempre, es necesario un método; que el profesor debe desarrollar con sus alumnos, lograr ese aprendizaje es lo que hace imprescindible al maestro, al aula y a la convivencia en recintos educativos; finalmente es ese espacio y esas condiciones los que hacen y provocan en los alumnos la necesidad de una explicación científica al acontecer natural y social, donde las nuevas tecnologías son un apoyo para lograrlo.
Información, método y conocimiento, son la tríada que rodean al profesor y eso lo ha hecho insustituible a él, al aula y a la socialización de los alumnos en la misma.
La forma de traducir todo aquel conocimiento e información plasmada en libros, revistas, páginas electrónicas, libros electrónicos, etcétera, para hacerlos asequibles al estudiantado, desarrollar los métodos para el manejo de los medios como el libro, la computadora e internet, así como propiciar la socialización proactiva en el aula, son las tareas insustituibles del profesor de educación media superior.
Entendamos este recurso con un ejemplo. En el Museo del Prado en Madrid se encuentran muestras inapreciables del arte flamenco del renacimiento. En una clase de Historia de México, en la que se estudian las influencias artísticas al arte barroco colonial mexicano, mediante el recurso de internet en el aula con una computadora con pizarrón electrónico y cañón, el alumno puede ver a detalle una obra como Santa Bárbara de Robert Campin, pero aún más, en el caso de conocer la obra en vivo, no puede revisarse tan a detalle como si puede hacerse en el aula, donde la obra puede agrandarse y verse minuciosamente, para observar los atributos que permiten identificar de qué personaje se trata; con lo cual el alumno está en posibilidad de conocer el arte flamenco del Renacimiento; conocer los orígenes de la pintura barroca novohispana y aprender que en la pintura siempre se expresan elementos o atributos que permiten identificar: la técnica, la época de la obra y de lo representado en ella; la región del mundo a la que pertenece y que en la pintura misma se expresan atributos que identifican al personaje; entre otras muchas cosas más.
Al profesor es a quien le toca conocer los recursos de la red, le toca planear cómo traerlos al aula y cómo aplicarlos para lograr la mejor comprensión de los alumnos sobre problemas nodales que presentan los programas de estudio, que en el nivel medio superior exigen precisión y profundidad.
Fuentes de primera mano que se encuentran en la red, que en el pasado nunca se tuvo acceso a ellos y que ahora pueden formar parte del acervo directo en el salón de clase; y esas fuentes sólo pueden ser manejadas en el aula en manos del docente, como experto en la disciplina, que permita obtener gran provecho.
Así como a través de la red se acercan los museos o las inmensas bibliotecas, también se encuentran recursos como las revistas electrónicas que publican los más recientes resultados de las investigaciones de los centros internacionales más prestigiosos como es el caso de: Research Triangle Institute de Carolina del Norte en EEUU en http://www.rti.org/, (que también se encuentra en español) o el reservorio donde tenemos las cátedras que dictan cotidianamente profesores prestigiados de las universidades de Estados Unidos en http://academicearth.org cuyas disquisiciones abarcan la multiplicidades de temas que contempla cualquier programa de ciencias sociales de nuestra educación media superior; o finalmente, el más recientemente creado: Biblioteca Digital Mundial:. http://www.wdl.org/es/ cuyo reservorio contiene documentos históricos de todo el mundo y presenta la opción en castellano. Lo cierto es que estos recursos mencionados están originalmente en inglés, sin embargo, cabe mencionar que dentro de las habilidades que nuestros bachilleratos deben desarrollan en los alumnos, es precisamente la apropiación y no solo la acreditación de una lengua extranjera.
Un ejemplo de interés nacional y regional que puede hacerse a partir de la existencia de internet, la digitalización de la información histórica y de su publicación de libre acceso están las Estadísticas Históricas de México 2009 elaborado por INEGI y que puede consultarse en: http://dgcnesyp.inegi.org.mx/cgi-win/ehm.exe/CP030070, este sitio permite al profesor elaborar cualquier clase de trabajo utilizando los datos estadísticos que se tienen desde los más antiguos que se han podido recopilar en algunos rubros desde 1521 hasta 2008. Los temas que abarca ese trabajo son los relativos a todas las actividades del país, de modo que el profesor puede construir una estrategia de enseñanza relativa a cualquiera de esos temas. Específicamente se puede realizar un estudio relativo a la cobertura escolar que ha habido en la nación desde 1895 a la fecha, con el objetivo de que los alumnos, entre otras cosas: a) aprendan a buscar en un sitio oficial, b)aprendan a obtener información, c)apliquen la elaboración de cuadros y gráficas fuera del ámbito en que lo aprendieron originalmente d)apliquen análisis estadístico en un ámbito socio-histórico e) conozcan del desarrollo histórico de México a partir de datos oficiales.
Los datos pueden quedar de la siguiente manera y la gráfica se presenta al final, el proceso de análisis se puede desarrollar en clase teniendo en el pizarrón, la proyección de ambos gráficos.
N° AÑO POBLACIÓN DE 10 Y MÁS AÑOS ALFABETIZADOS EN RELACIONA A LA POBLACIÓN TOTAL
1 1895 17.90%
2 1900 27.70%
3 1910 22.30%
4 1921 33.80%
5 1930 30.50%
6 1940 41.80%
7 1950 56.80%
8 1960 66.50%
9
2005 91.50%
Si se piensa en el alumno como el centro en torno al cual gira la educación, entonces se verán fácilmente las ventajas que tendrá para éste tener en el aula documentos e investigaciones de primer nivel y a un profesor preocupado por que sus alumnos aprendan por ellos mismos al menos dos cosas: encontrar información confiable, y método para producir su propio conocimiento.
La educación media superior en nuestro país tiene contenidos programáticos comunes a pesar de la diversidad de planes de estudio que proponen el tratamiento de cada vez mayor información a mayor profundidad. Es el caso que todos, de una u otra forma, tiene como objeto de estudio la actualidad de México y el mundo en sus diversas áreas de conocimiento: mundial o regional, económico, político, social, natural, etcétera. Para tener información de esa realidad, internet es imprescindible, pues toda la información oficial que cada país genera se encuentra en el sitio correspondiente al área de gobierno que le concierne trabajar. De ahí, el alumno está en condiciones de extraer la información requerida al tiempo que puede encontrar sitios donde se cuestione la veracidad de esos datos oficiales y el estudiante podrá confrontarla, de trabajar con esas posturas, de analizarlas para construirse una explicación del problema que haya tenido que abordar.
La mayoría de la información la puede conseguir sin tener que desplazarse físicamente, está en posibilidades de elaborar cuadros y gráficas que le presenten, en un solo golpe de vista, el estado de la cuestión que esté investigando. Una vez con la información y el análisis realizado, en el aula puede confrontar sus conclusiones con sus compañeros, con los cuales pueda revisar el método que utilizó para la obtención y análisis de información, que le llevan a elaborar determinada conclusiones, todo ello se investiga, estudia y discute en el aula, bajo la dirección del profesor.
Ahora bien, es importante presentar una pospuesta para evaluar con método y efectividad a los alumnos. Ella debe señalar al alumno sus fortalezas así como sus debilidades para apoyar a cada uno al logro de sus metas educativas.
Por esta necesidad se ha elaborado, con la experiencia, la siguiente tarjeta a entregar a cada alumno después de presentar su trabajo escrito o de su exposición, es justo indicar que esta propuesta es aplicable a trabajos escritos e iconográficos.
Con la intención de facilitar la evaluación, se propone al docente la siguiente tabla que permite contemplar los elementos para implementar la ayuda necesaria al alumno.
NECESITA AYUDA
1 ESTÁ EN PROCESO DE FORMACIÓN
2 APLICA CONCEPTO
3 MANEJO DE
TIEMPO/ESPACIO
Demuestra Capacidad Analítica Si
1 No
0
Realiza Interpretación con Multicausalidad
Nivel de Lecto/Escritura para Bachillerato TOTAL
ENTREGADO A TIEMPO LIMPIEZA Y PRESENTACIÓN INDICA SUS FUENTES
1 1 1
En esta situación, la tecnología en informática ha servido de herramienta para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno para que alcance mayores niveles de profundidad en el análisis de la realidad; sin embargo, es necesario que la conozca y maneje, para poder aprovecharla, de ahí que el aprendizaje de lo tecnológico sea un medio para lograr su dominio y pueda ser herramienta que lo acerque al conocimiento cuando tiene un profesor, por decirlo de alguna manera, tecnologizado.
Como ha podido verse, desde lo filosófico que pueda ser el arte barroco, hasta lo cruda que sea la realidad nacional, todo puede ser abordado, estudiado, analizado y discutido con el auxilio de las nuevas tecnologías en la educación media superior.
